「媽咪，阿山今天說他不跟我當同隊的了！」「這樣啊？他有說為什麼嗎？」「沒有啊！我不知道為什麼他就說今天不跟我同隊。」有天睡前聊天，孩子這樣跟我說，神情裡帶著一點落寞，身為母親的我真是心疼極了；但身為心理師的我知道，對寶貝來說這是很重要的人際關係練習，因此我跟孩子說：「或許你明天可以問問他要不要再重新跟你同隊，或者你有想到可以找誰跟你一隊嗎？」孩子想了幾個同學的名字，知道自己不會因此而真的孤單無援，終於安心地睡了。

這樣的事件，在中、大班孩子的群體裡是非常常見的。五歲的幼兒已經正式從「自我中心」的個人主義者蛻變為「小社會人」，開始跟身邊的同儕發展出很豐富（有時甚至很複雜）的社交互動。如果我們在旁觀察，會發現這個階段的社交互動有些特性：

寶貝的互動關係變化很快，可能這一刻還有些衝突，下一刻卻看到他們又手牽手一起玩了。這時的他們對人際關係是很開放且充滿可能性的，說出的話語常是表達對事件的情緒，而非對對方的價值判斷。
寶貝很常出現「陣營」或「小圈圈」的型態，例如幾個人守著小屋子說只有好朋友可以進入，或者說我們是一國的、要一起對抗敵人。這是由於他們正在發展對群體的認同、歸屬感，需要知道自己被某個群體接納，而且有能力去捍衛自己所認同的。
寶貝開始出現自發性的合作，例如在陣營遊戲中的角色分工、在建構遊戲中的互助等。這是由於他們開始具備換位思考、理解和關照他人的能力，因而開始能夠在遊戲中納入彼此的期待和需求。
寶貝開始理解並在乎規則，像是熱衷於棋類、桌遊這種規則遊戲，常糾舉不遵守規則的同儕。這是因為他們初入小社會，「規則」可以幫助他們更能理解和預測彼此的行為、知道該或不該怎麼做。

理解這個階段的互動特性，我們就知道這個年齡的孩子最需要練習的能力包含了：聆聽別人的提議、表達自己的需求或想法、邀請同儕或回應同儕的邀請、討論出規則、適當表達喜好和界線等。

不過幼兒當然不會自己發展出這些成熟的能力，而是需要大人的智慧引導，我們可以這樣做：

l 當寶貝說：「○○不跟我玩」時，大人別說「那你就別跟他玩」，

試著說：「發生了什麼事？」、「你怎麼想呢？」陪寶貝理解前因後果、他人觀感、自己的想法。

l 當寶貝說：「我想跟○○當好朋友」時，可以教他一些具體方式：

「或許你可以邀請他一起玩」、「或許你可以跟他分享你喜歡的遊戲」。

l 當寶貝說：「○○打我」時，別說「那你就離他遠一點」，試著鼓勵寶貝表達界線：

「○○，你打到我了，請跟我說對不起」或是「我不喜歡你這樣做！」

這是自我保護的開始。

l 當寶貝說：「○○都不守規則，我不想跟他玩」時，可以鼓勵寶貝嘗試解決問題而非放棄友誼：

「可以請他輪流玩」或是「可以跟他討論大家一起玩的方法」。

l 當寶貝常因無法遵循規則而被提醒或被告狀時，試著跟他討論：

「你想一想，老師說故事時其他小朋友都在做什麼呢？」、「哪些活動可以站起來走動、哪些活動需要坐在椅子上呢？」、「你等不及想玩，但還有其他人在玩時，你可以怎麼做呢？」

這個年紀的幼兒才剛踏入社會人的階段，技巧和能力都還生嫩不足，因此他們需要很多會練習、觀察、嘗試，才能慢慢理解和掌握互動技巧。這些練習的過程，經常以衝突或挫敗的面貌出現，因此對大人來說，需要經常提醒自己：「衝突不可怕！」

兒童期的衝突必然出現，而且必須出現，衝突或挫折其實都是練習與同儕互動的好機會，陪著寶貝善用衝突而不是一味避免衝突，才能發展出關鍵能力，幫助寶貝順利融入群體。

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